DEL 1: JPCK-MÅL 

Første del af vores enis-samarbejdsforløb, nemlig mail-forløbet, giver mulighed for at eleverne kommer omkring mange trinmål. Vi har umiddelbart spottet nedenstående, indenfor de fem hovedområder:

 ”Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kompetencer, der sætter dem i stand til at..”

It og mediestøttede læreprocesser

·     Bruge it- og medieværktøjer i procesorienterede arbejdsforløb med hjælp fra læreren

·     Kommunikere og samarbejde i elektroniske konferencer  

Produktion og analyse

·     Bruge digitalt kamera

Kommunikation

·     Modtage og sende en e-mail

·     Bruge grundlæggende regler for kommunikation på nettet.

·     Vide, at man ikke skal afgive personlige oplysninger på nettet.

Computere og netværk

·     Kende de forskellige dele af et skærmbillede

·     Kende navnene på computerarbejdsladsens forskellige enheder

·     Begynde og afslutte arbejde på en computer

·     Logge på et lokalt netværk

·     Gemme og hente filer på en computer og på et lokalt netværk

·     Tage enkle forholdsregler vedr. virus i forbindelse med fremmede filer

·     Indtage en god arbejdsstilling ved computeren

·     Bruge begge hænder på tastaturet

Kommentarer og forslag til evalueringsformer:

Med hensyn til området ’computere og netværk’ har vi her medtaget alle delmål. Det kan man måske gøre hver gang eleverne arbejder ved computeren:

-     Mål vedr. terminologi kan opnås hvis vi som lærere til stadighed bruger de faglige betegnelser for harddisk, tastatur osv. 

-     Mål vedr. elevernes tekniske anvendelse af computere – tænde/hente/gemme/slukke – er nemme at iagttage for den enkelte elev.

-     Mål vedr. arbejdsmiljø nås ikke én gang for alle – her skal vi løbende ”rette eleverne ind”.

DEL 1: JPCK-EVALUERING

Med hensyn til de øvrige mål, vil vi foreslå at fokusere på evalueringsformen ”samtale med eleverne” (jpck’s benævnelse):

Dette samtaleforløb (som ikke nødvendigvis er mundtligt) kan struktureres således:

1.   Inden forløbet: fastsættelse af fælles mål og individuelle mål – de skal skrives ned, diskuteres og være tydelige for alle. Det kan være meget svært for eleverne selv at fastlægge kompetencemål, hvis de ikke kender funktionerne i de anvendte værktøjer, mangler forståelse for deres muligheder i forbindelse med arbejdsprocesserne og kun har udviklet en beskeden refleksionskompetence i forhold til det anvendte medie. Læreren bør derfor hjælpe eleven med at fastsætte mål, som dels ligger uden for det, eleven allerede kan, dels er realistiske; målene skal med andre ord helst befinde sig i det, der undertiden betegnes som den nærmeste indlæringszone for den enkelte elev. (fra www.junior-pc-koerekort.dk)

2.   Under forløbet: Eleverne skal holdes fast på de aftalte mål – de glemmer ofte målene i arbejdsprocessen. I dette forløb vil det være oplagt at sende mails til eleverne med opfordringer eller spørgsmål.

3.   Efter forløbet: Evalueringssamtale med eleverne – med enkelt-elever, grupper eller hele klassen samlet. Portefølje arbejde med opstillede kriterier fx ”Det var svært det vil/ jeg øve mig på” eller ”Det har jeg lært”. Det er et must at læreren har lavet noter undervejs i arbejdsprocessen – om hvordan den enkelte elev arbejder, om problemer eller succeser undervejs. (Disse noter kan f.eks. laves, mens IT-vejlederen hjælper i klassen ;-)
Ved den afsluttende samtale diskuteres forholdet mellem den individuelle eller fælles målsætning for forløbet eller produktet og det, som den enkelte elev sammen med sin lærer/lærerteam vurderer at have lært.
Læreren bør være opmærksom på, at på de mindre klassetrin svarer elevernes vurdering af egne kompetencer ikke altid til det, der kan konstateres ved en nærmere undersøgelse.
Denne evalueringsform forudsætter formodentlig en vis tilvænning hos eleverne; den kan derfor næppe indføres med succes fra dag til dag, men forudsætter et målrettet arbejde fra lærernes side gennem en længere periode. (fra www.junior-pc-koerekort.dk)

DEL 2: JPCK-MÅL

Anden del af vores enis-samarbejdsforløb, nemlig historieforløbet, giver mulighed for at eleverne opnår andre trinmål – men der er selvfølgelig en del overlapning. Der er fokus på nedenstående nye trinmål indenfor de fem hovedområder:

”Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kompetencer, der sætter dem i stand til at..”

It og mediestøttede læreprocesser

·     Bruge it- og medieværktøjer i procesorienterede arbejdsforløb med hjælp fra læreren

·     Bruge digitale undervisningsmaterialer med hjælp fra andre

·     Kommunikere og samarbejde i elektroniske konferencer  

Informationsindsamling

·     Bruge internettet

·     Vide, at der kan være forskellige formål med en hjemmeside 

Produktion og analyse

·     Arbejde med tekst, tegninger, billeder, og tal? på computeren

·     Formatere tekst og tal?

·     Bruge digitalt kamera

·     Bruge it- og medieværktøjer til at skabe og eksperimentere med udtryk

·     Vurdere og tage stilling til et produkt ud fra et umiddelbart udtryk 

Kommunikation

·     Modtage og sende en e-mail

·     Bruge grundlæggende regler for kommunikation på nettet.

·     Vide, at man ikke skal afgive personlige oplysninger på nettet. 

Computere og netværk (igen medtages alle mål)

·     Kende de forskellige dele af et skærmbillede

·     Kende navnene på computerarbejdsladsens forskellige enheder

·     Begynde og afslutte arbejde på en computer

·     Logge på et lokalt netværk

·     Gemme og hente filer på en computer og på et lokalt netværk

·     Tage enkle forholdsregler vedr. virus i forbindelse med fremmede filer

·     Indtage en god arbejdsstilling ved computeren

·     Bruge begge hænder på tastaturet

 

DEL 2: JPCK – EVALUERING
Med hensyn til disse mål, vil vi foreslå at fokusere på evalueringsformen ”dagligt indtryk” (jpck’s benævnelse):

Denne form kan være velegnet, når vægten ikke lægges på vurderingen af et enkelt produkt, men på en række aktiviteter og arbejdsprocesser, der bl.a. har omfattet forskellige former for it- eller medieanvendelse (…)
Det kunne fx være i form af et tekstdokument, hvor eleven noterer, hvad der er arbejdet med, hvornår det er foregået, og hvad eleven mener at have fået ud af arbejdet. Til forskel fra en egentlig logbog, der efter aftale føres på bestemte tidspunkter og med en forholdsvis fast form, er dagbogen et friere redskab, hvor eleven selv bestemmer, hvornår der skal skrives, og hvordan det gøres (…)
Evalueringen kan suppleres med spørgsmål til den enkelte elev, således at læreren får et præcist indtryk af, hvad eleven kan…
(fra www.junior-pc-koerekort.dk)

Vi tænker denne evalueringsform som en meget enkel form for dagbog/logbog, gerne med fast skabelon og eventuelt med afkrydsningsmuligheder til de ikke så skrivende elever. (se bilagene ”Regneark-tak-logbog” og ”Vi skriver historier ”). Eleverne kan arbejde med bilagene i en mappe på ElevIntra. Men også her er det nødvendigt at klargøre fælles mål og eventuelt individuelle mål fra begyndelse – og eventuelt korrigere undervejs.

ØVRIGE EVALUERINGSFORMER – en kommentar

Princippet i JPCK er at evaluering og vurdering skal være en naturlig del af undervisningen. JPCK-materialet foreslår i alt syv evalueringformer – hvoraf vi så har udvalgt ovenstående to som velegnede. 

En kort kommentar til de øvrige fem i forhold til vores forløb: 

”Vurdering af it- og medieprodukter”

Der skal også stilles spørgsmål til det endelige produkt, men vi opfatter dette undervisningsforløb som procesorienteret frem for produktorienteret – og det endelige produkt kan derfor ikke bære hele evalueringen (= hvis produktet er godt, har eleverne lært det de skal?)

”Procesbeskrivelse i logbog”

Minder meget om ”Dagligt indtryk”. JPCK betegner logbogsformen som mere formel og måske mere reflekterende

”Portfolio”

En samling elevprodukter, som elev og lærer har udvalgt i fællesskab med henblik på at beskrive og dokumentere elevens arbejdsproces. Kan evt. deles i en arbejdsportfolio og en præsentations-portfolio. Er ikke aktuel i vores forløb

”Observation af problemløsning”

At evaluere ved at stille eleverne en ”åben opgave” og iagttage mens de løser opgaven. (Har vi ikke benyttet)

”Afprøvning af kompetencer”

Evaluering ved hjælp af test.